Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – реальность, к которой сейчас приходится приспосабливаться сотням тысяч учителей старших классов и миллионам учеников школ. Значимость этой проблемы столь велика, что в период предвыборной кампании «разобраться с ЕГЭ» в случае избрания президентом пообещал В.В. Путин [1]; коммунисты внесли в Госдуму законопроект о добровольной сдаче ЕГЭ [2, 3]; вовсе упразднить ЕГЭ предлагал в качестве кандидата в президенты С.М. Миронов [4].
Действительно, критика ЕГЭ достаточно серьезная и разносторонняя (см., например, статью А.М. Абрамова [5], а также сборник материалов [6]). Но не будем повторять всех аргументов противников ЕГЭ. На наш взгляд, он мог бы оказаться весьма полезным. Объективная (без учета всяких привходящих обстоятельств) и независимая от школьного начальства и учителей оценка знаний выпускников; снижение уровня коррупции на вступительных экзаменах в вузах; повышение шансов для школьников из «глубинки» попасть в столичные вузы – вот лишь неполный перечень возможных достоинств ЕГЭ.
Отчасти эти достоинства реализуются и в нынешнем его варианте. Не зря так ожесточенно борются с ЕГЭ преподаватели вузов. Связано это не только с низкими результатами поступивших «стобалльников» из некоторых регионов. Разрешение на сдачу отдельных вступительных испытаний в МГУ, учет результатов «своих» олимпиад и т.п. – это, в частности, и результат усилий репетиторского лобби.
Но одно из необходимых условий для того, чтобы достоинства заработали в полную силу, – нормальные, содержательные задания. Об их содержании и пойдет дальше речь на примере экзамена по биологии.
Чем плохи нынешние задания ЕГЭ
Один из главных аргументов против ЕГЭ – возможность «натаскивания» на определенный тип вопросов. Перед такой необходимостью ставятся учителя, ученики и родители. Репетиторы, которые раньше готовили к вступительным экзаменам, сейчас готовят к ЕГЭ. Сами же тесты по биологии содержат мало вопросов, требующих хотя бы некоторого размышления, применения навыков решения задач и т.п. Память и старательность такие тесты проверить еще могут, а вот интеллектуальные навыки и способности – вряд ли. Отсюда еще один аргумент критиков: ЕГЭ в принципе не должен и не может выполнять две несовместимые функции – проверки уровня усвоения школьной программы и вступительных испытаний при поступлении в вуз.
Критика эта совершенно обоснованная. Вот типичные задания, для выполнения которых думать вообще не надо:
Богатые энергией связи в молекуле АТФ называют…(ответ: макроэргическими).
И еще:
Какой цифрой обозначена на рисунке теменная кость… (ответ: 4).
Тут проверяются только запоминание фактов и знание терминов. Доля таких заданий в части А и В велика.
Большинство других заданий требует использования лишь самых элементарных мыслительных навыков. Вот, например, такой вопрос:
Виды организмов, последовательно извлекающие органическое вещество и энергию из исходного пищевого вещества [органическое вещество из пищевого вещества – вряд ли удачный оборот!], образуют в биоценозе:
• единую популяцию
• популяционные волны
• цепи питания
• систематическую группу
Только самый заядлый двоечник «методом исключения» не сможет выбрать правильный ответ; по уровню этот вопрос скорее годится для 4-5 класса.
Такого же уровня и многие задания части В. Нужно просто знать, что митохондрии окружены двумя мембранами, а аппарат Гольджи и лизосомы – одной; или что дриопитеки жили раньше человека умелого, а тот – раньше человека прямоходящего.
Такие вопросы и впрямь не годятся для проверки способности обучаться в вузе. Пригодных для этого вопросов очень мало. Без натяжки к ним можно отнести разве что некоторые вопросы части С (например, генетические задачи).
«Незнайка слишком, слишком много знал» (М. Болдуман)
Если задания такие примитивные-казалось бы, все должны сдавать экзамен на 100 баллов. Ну ладно, на 95 – из-за случайных ошибок. На самом же деле честно сдать ЕГЭ по биологии даже на 90 баллов чрезвычайно сложно. Беда не только в том, что для ЕГЭ надо просто зазубрить знания. Беда еще и в том, что много знать для сдачи ЕГЭ тоже вредно. «Меньше знаешь – крепче спишь» превращается в «меньше знаешь – лучше сдашь»! Главная причина этого – низкое качество формулировок многих вопросов и ответов на них, а также критериев проверки части «С». Особенно бросается в глаза обилие вопросов с неоднозначными ответами в части А. Вот только несколько ярких примеров:
В какой оптический прибор можно увидеть внутреннее строение хлоропластов?
• световой микроскоп
• электронный микроскоп
Авторы полагают, что только в электронный. Но в современный конфокальный световой микроскоп внутреннее строение хлоропластов видно не хуже, чем в электронный, – см., например, [7].
Бактерии, питающиеся органическими веществами отмерших организмов, – это:
• сапротрофы
• хемотрофы
Тут авторы вопроса, видимо, путают хемотрофов с хемоавтотрофами. На самом деле хемотрофы – все организмы, которые получают энергию не из солнечного света (фото-трофы), а за счет реакций окисления (от доноров электронов) – см., например [8] или [9]; естественно, сапротрофы (организмы, источник питания которых – мертвые органические субстраты) относятся к хемотрофам.
Или вот такой вопрос:
После травмы головы у человека нарушается координация движений вследствие повреждения:
• переднего мозга
• продолговатого мозга
• среднего мозга
• мозжечка
Тут все четыре ответа с очевидностью верные (см., например, [10] о рефлексах продолговатого мозга, связанных с координацией движений). Расчет составителей – что у ученика должен сработать простейший условный рефлекс на словосочетание из учебника «мозжечок -координация движений». Вот за это ЕГЭ и не любят!
Есть и вопросы, не содержащие ни одного верного ответа. «ЕГЭш-ный фольклор» содержит примеры таких вопросов:
«Редкая … долетит до середины Днепра!»
• сволочь
• но меткая
• старуха-процентщица
• птица-тройка
Если бы это был просто анекдот! Нет, он вполне может повторяться в реальности. Вот примеры из того же варианта, что и предыдущие:
Что служит доказательством видового единства всех рас людей?
• воспроизведение себе подобных внутри расы
• плодовитое потомство от браков людей разных рас
• адаптация к жизни в различных условиях
• свободная миграция людей
Ответить несложно (все ответы явно неверные, кроме второго). Но и второй пункт на самом деле – неверный ответ. Грамотные биологи прекрасно знают, что множество межвидовых скрещиваний у животных дает плодовитое потомство. Встречаются межвидовые фертильные гибриды и среди приматов [11]; в том числе и наши предки в древности скрещивались с неандертальцами и «денисовцами»…
И здесь тоже нет верного ответа:
На процессы жизнедеятельности у животных в основном расходуется:
• тепловая энергия, поступающая из окружающей среды
• механическая энергия, освобождаемая при сокращении мышц
• световая энергия, поглощаемая клетками их тела
• энергия, освобождаемая при окислении органических веществ в клетках их тела
Энергия окисления органики никогда не расходуется непосредственно на процессы жизнедеятельности – только на синтез АТФ или создание ионных градиентов! В популярной форме это правило сформулировал академик В.П. Скулачев как «первый закон биоэнергетики» [12].
Еще один вид неудачных вопросов – это вопросы, ответ на которые науке неизвестен:
В процессе эволюции животных кровеносная система впервые появляется у:
• членистоногих
• кольчатых червей
• круглых червей
• моллюсков
Никто не знает, кто первым появился в ходе эволюции – кольчатые черви, моллюски, членистоногие, немертины (наиболее примитивные из современных обладателей кровеносной системы) или какая-то ныне вымершая группа животных, у которой тоже была кровеносная система.
И это лишь наиболее яркие примеры плохо составленных вопросов из одного-единственного варианта ЕГЭ. При анализе нескольких вариантов (всего нами было проанализировано 500 вопросов) оказалось, что неудачных вопросов более 30 %. Больше всего (16 %) вопросов, сформулированных некорректно, чуть меньше (13 %) вопросов, в которых больше одного ответа (тогда как требуется один), и, наконец, существенную долю (5 %) составляют вопросы, на которые нет верного ответа вовсе.
Получается, что баллы, присужденные за ЕГЭ, могут на треть расходиться с действительным положением дел. И при этом еще и апелляции по части А и В не принимаются! Видимо, составители и организаторы ЕГЭ считают, что там всё настолько очевидно, что и обсуждать нечего. Проверяет ведь компьютер, какие же к нему могут быть претензии.
Часть C недопустима для экзамена
Отдельной критики заслуживают часть С и особенно принципы ее проверки. Подразумевается, что ответ на вопрос из этой части может содержать не одну, а несколько идей. Казалось бы, это просто замечательно и близко к принципам, выработанным для школьных олимпиад МГУ. Ан нет! Эти несколько идей даны заранее, и школьник должен их угадать.
Почему говядину опасно употреблять в пищу, если она не прожарена и не прошла санитарный контроль?
Нужно писать про финны бычьего цепня. А если в ней листерии или стафилококк? Это часто бывает, так что такой ответ не менее правилен. Но учтен не будет! Еще:
Почему эвглену зеленую одни ученые относят к растениям, а другие – к животным? Укажите не менее трех причин.
Никто сейчас эвглену ни к животным, ни к растениям не относит, кроме разве что школьных методистов и составителей ЕГЭ. Поэтому правильный ответ: три причины – это невежество, невежество и еще раз невежество. Как отвечать школьникам, которые знают, что эвгленовые относятся к типу эвгленозои царства (или подцарства) Excavata, не являются близкими родственниками ни животных, ни растений и, по некоторым воззрениям, образуют сестринскую группу ко всем прочим эукариотам? И как изворачиваться авторам учебников для профильного обучения? Вот и помещают две системы в учебник: одну современную, а другую из XIX века – для ЕГЭ.
Еще подобный вопрос:
В чем проявляется защитная роль лейкоцитов в организме человека?
В чем она только ни проявляется! Но школьники должны написать именно о двух функциях – фагоцитозе и выработке антител. Функции важные, спору нет. Но Т-клеточный иммунитет, описанный во многих учебниках, не менее важен. А нужно угадать именно эти два варианта – в противном случае балл должен быть снижен.
Иначе чем интеллектуальным развратом подобную практику назвать нельзя.
Так нужен ли ЕГЭ?
В нынешнем виде – вряд ли. Как учат – так и спрашивают. Учат так: «Ответь на вопросы в конце параграфа» (для ответа нужно найти нужную строчку); «перерисуй таблицу из учебника». Спрашивают – как мы описали выше. Возникает система с положительной обратной связью.
Но ЕГЭ, как и любой измерительный инструмент, можно сделать негодным; а можно усовершенствовать и отладить: и тогда он будет нормально работать. Это как компьютерная программа: при первом запуске может выдать неверные результаты или даже «подвесить» систему, но тщательная и вдумчивая отладка превращает ее в удобный инструмент.
Что мы предлагаем
Чтобы усовершенствовать ЕГЭ, необходимо, на наш взгляд, несколько шагов.
1. Сделать банк из тысяч заданий, тщательно выверить их. Даже в случае утечки зазубрить такое количество нельзя, а использовать можно в разных комбинациях.
2. Выверять задания при помощи общественного совета, включив в его состав ученых-биологов разных специальностей (в случае ЕГЭ по биологии), работающих в разных учреждениях.
3. Исключить часть С – экзамен должен полностью проверять компьютер.
4. Обоснованные апелляции на содержание вопросов и предлагаемых ответов принимать во внимание. Если вопрос сформулирован некорректно, его можно исключить из подсчета баллов; если выясняется, что в нем два правильных ответа – оба нужно учитывать как правильные. Это несложно осуществить технически. Но лучше, конечно, этого избегать, контролируя качество вариантов.
5. В условии задач приводить данные, на которые можно опереться, чтобы сделать правильные выводы. Вот пример задания такого типа (мы приводим достаточно простое задание, с которым должно по идее справиться большинство школьников):
Какие выводы можно сделать на основании приведенного графика?
1) минимум численности рысей следует за минимумом численности зайцев;
2) размах колебаний численности выше у рысей, чем у зайцев;
3) зайцы – главная добыча рысей;
4) пики численностей зайцев и рысей совпадают во времени;
5) пики численности рысей наблюдаются с периодичностью в 10 лет.
( Посмотреть правильный ответ)
Требуется больше времени на прочтение? Ничего, пусть сидят – писали же сочинение 6 часов!
6. Сделать ЕГЭ многоуровневым. Оставить простые задания, чтобы проверить уровень преподавания (хотя для биологии при добровольности сдачи эта функция не так важна). А дальше – задания посложнее и, наконец, действительно сложные (естественно, с разной «ценой»; а то сейчас по инструкции вопросы части А делятся на задания базовой и повышенной сложности, а «стоимость» у них одна!).
И тогда, быть может, большой государственной печатью не придется колоть орехи.
2. http://lenta.ru/news/2012/01/25/kommeduc/
3. www.smolin.ru/read/documents/pdf/Proekt-ODV.pdf
4. http://mironov.ru/main/news/11821#4
5. www.ng.ru/ideas/2008-04-08/14_ege.html (А.М. Абрамов. ЕГЭ как педагогическая шизофрения. Независимая газета, 2008.04.08)
7. http://fottea.czechphycology.cz/_contents/CP4-2004-17.pdf (Pavel Skaloud & Barbora Radochova. Confocal microscopy of the green-algal chloroplast. Czech Phycology, Olomouc, 2004, 4: 183-190)
8. http://distedu.ru/edu4/p_10_2
9. http://www.fossilmuseum.net/Paleobiology/Paleobiologysegues/chemotrophs/chemotrophs.htm
10. http://medbiol.ru/medbiol/microbiol/001206a2.htm
11. http://antropogenez.ru/quote/243/ (Фридман Э.П. Приматы. – М.: Наука, 1979 г, с. 153,162,163,167)
12. www.pereplet.ru/nauka/Soros/pdf/9701_009.pdf (В.П. Скулачев. Законы биоэнергетики. Соросовский образова тельный журнал, 1997, №1, с. 9-14)